高品质的课堂教学，应该具备哪些核心要素？省初中语文评优课一等奖，是如何传递课堂智慧的？带着这样的好奇心和探究欲，常州市乡村初中语文骨干教师培育站全体学员，从线下培育转向线上培训，10月24日，共同观赏了由赵俊老师执教的说明文《大自然的语言》，曹静老师执教的散文《背影》《台阶》读写结合课，并一起去探析高品质课堂教学背后的高质量密码。

赵俊老师是河南省信阳市罗山一中的初中语文教师，其教授的《大自然的语言》一文，虽然已经过去了好些年，但将其置身于统编教材之教读课的背景下进行品读和鉴赏，依然是一堂洋溢着教学实践智慧、流淌着语文核心素养的优质课。

雪堰中学的王炜杰老师发现，赵老师的这节课，以活动任务为抓手，将语言学习和理解融入其中，让课堂充满了语文味。她通过三个活动“感知一篇——摘一摘”“选读一段——理一理”“精读一节——品一品”，让学生对课文内容进行把握，对说明顺序加以理解，体会语言的生动性，其中摘录卡的使用和课外诗词的拓展更是独树一帜：赵老师用摘录卡的形式，教会了学生如何寻找关键信息，掌握了课文所介绍的物候和物候学方面的知识，又以课外物候诗词积累，检验巩固了学生对物候的理解，活动新颖，也使说明文的课堂充满了诗意。

礼嘉中学的徐静老师认为，“学生读得好，才能写得好。”（叶圣陶语）看，赵老师的预习检查“感知一篇”，从学生找字词、读字词到朗读、积累字词，从划出各段的中心句到积累相关的物候信息，最后都落实到“写”上，形成“摘录卡”：要求学生模仿老师的示例，把课文中的字词及有关物候的信息摘录、整理下来，以达到巩固知识的目的。在“精读一节，品一品”这一环节中，赵老师优美的配音朗读把大家带入美丽的情境中，进一步引导学生用“我看到了_____我听到了_____”的句式说一句话，对课文中的重点词、句进行精心品味。通过学生听——读——说，学生不仅读懂了课文，更在读说的基础上，悟出了词句的意义、写法，进而学会运用。如学生甲回答：“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”中‘次第'的意思是一个接着一个，强调了顺序，准确地写出了各种花竞相开放的样子”；学生乙：“我也喜欢这句，我觉得这句先用2个四字词语，后面再跟一个长句，使人留下深刻的印象。”从学生的表现中可以看出，通过品词品句，引导学生推敲词句，培养了学生阅读理解、运用语言的能力，也为学生今后的写作积累了丰富的词汇。

卜弋中学的荆春老师觉得，语言作为交际的工具，包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。如何对学生进行说话训练，以提高口语表达能力呢？赵老师的这堂课，对此作了很好的诠释。给我印象最深的就是品读语段，用“我看到了什么，听到了什么”的句式让畅所欲言。学生在这个环节里都能大胆地说出自己的喜爱的语段,并勇敢地说出自己的想法。可以说“品一品语段”课堂环节的设置，很好地提高了学生的语言表达能力。

曹静老师是山东省滨州市第四中学的老师，其教授的《背影》和《台阶》读写结合课，可谓别具匠心。例如，理解《背影》中的父亲，紧紧抓住“几个橘子”这个数字，引领学生在课文、资料和生活体验里反复穿行，从而达到水到渠成地发现父爱真谛的效果。又如，教师善于发现文本中读写结合的衔接点，以阅读中品“父亲”、数字中学技巧、细节中悟“父亲”等环节，展现出读写结合清晰的主线。

中天实验学校的迟晓旭老师以为，在课堂写作中，曹老师选择了与《背影》《台阶》主题相关的“父亲的难”作为话题，让学生在此基础上写作，具有两大特点：第一，教学内容的充分性。这样设计，以小见大，时间充沛，既保证了阅读的充分性，也保证了写作的有效性。第二，前置教学的衔接性。写作之前，曹老师已经通过对文章数字的分析做了铺垫，无论是对于“数字”抑或是“父亲的难”，学生都有所体会，再下笔写作，便不至于无话可说。

剑湖实验学校的沈雪老师的体会是，保持读与写的平衡，就是要读中学写，以写促读。文本解读是“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，教学目标指向可以多种，但读写结合课的教学设计，应该以“写”作为解读文本的目的，应确定“写什么”、“怎么写”，更进一步实现“学会写”的教学目标，来切实培养学生的语言文字运用能力。《背影》和《台阶》整合课，就是老师善寻视角，选取“数字”这个小切口，引领学生在文本里穿行，数词让阅读训练有了抓手。

常州市初中语文评优课一等奖获得者、横林初中的卞晓叶老师认为，品读曹老师的《背影》《台阶》读写结合课，只感到深深的震撼,尤其是几处数字切入了要点,几处数字读懂了文本,几处数字贯穿了课堂……我相信,这些数字的背后，是老师经年累月的钻研,才能稳准狠地把握住这样的巧妙的教学点。

25位年轻学员，25位青春伙伴，燃烧着对语文教学挚爱的熊熊烈火，解读高品质课堂背后的密码，并在自己的语文课堂里模仿着，借鉴着，创生着。

（撰稿：赵安 摄影：徐姗 审核：仇定荣）