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自读能力,是一种梦;《梦回繁华》,让梦想成真
发布时间:2022-11-30   点击:   来源:原创   作者:赵安

1128日下午,细雨绵绵,常州市课题《统编初中语文自读课文教学实践研究》再次开展研讨活动。活动分两部分,上半场,由张华、张敏两位老师分别在八(4)、八(5)班执教同题同构课《梦回繁华》,师生共读,教、学相长;下半场,全体与会老师齐聚北阶梯教室评课议课,切磋琢磨,教、研相长。




两位老师的自读课,做到了四个结合:

首先,学习任务与学法指导相结合。整节课安排了四个学习任务,每个环节都能总结归纳一定的学法,并指导学生学以致用。

其次,自主学习与交流合作相结合。两位老师安排学生活动时,基础简单题由学生自主思考组织答案,有难度的问题组织学生小组交流再集中展示,有效发挥学生的主观能动性。

第三,书本提示与课外资料相结合。备课时,充分利用课后阅读提示确定学习目标、进行方法指导;课堂上,在恰当时机链接课外资料,有拓展、有深度。

第四,常规题与创新题结合。同样是分析说明语言,两位老师在分析四字短语的好处之余,安排学生把画面中段或画面后段改写为四字短语形式,并且引导学生展示时读出语言的典雅、画面的繁华,通过这个环节加深对四字短语妙处的认知,也增强了学生对这种典雅的语言文字的认同感和自豪感。

在此基础上,课题组就深入研究提出要求:一是强化课型定位。既然是自读课文,那么,老师们在上课、听课、评课的过程中,都要扣住这一点展开。二是篇有篇法,要扣住每篇自读课文的中心和灵魂施教。以《梦回繁华》为例,首先要指导学生扣住“繁华”进行解读,这是重点;然后抓住“梦”的几层含义,把握文章的中心,这是难点。三是自读课活动要精心设计。两位老师虽然设计了丰富的学习任务单,但是未能发现这篇自读课文缺少批注。既然如此,何不设计批注活动一以贯之?让批注作为学生自读的抓手,贯穿每个环节,达到学生自读自悟,深入文本的目的。






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